第371章 【认知整合】 (3/5)

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    张子豪此刻展现出来的这种言语的攻击性也是一种【防御】的表现。

    但却比刚刚张子豪那种什么都不说的【防御】好上了不知道多少倍。

    在心理干预中，“坏反应”要好过“没反应”。

    而张子豪现在的反应，对南祝仁来说未必是“坏”的。

    要知道，不久前的王蕊事件，某种意义上也是违反所谓的逻辑的。在现实中，不要说像前段时间发生的王蕊事件，比它们更加夸张的都有。

    而张子豪此刻的言语攻击，不久后也都化作回旋镖，变成他自身认知矫正、思维成长的动力。

    同时，南祝仁更感兴趣的是另外一个点——张子豪此刻的攻击性，真的只针对视频、同学、老师吗？

    有没有可能，潜意识中他其实知道，他自己也在攻击的范畴之内？

    ……

    在张子豪说完之后，另外两个类似他的学生也都亦步亦趋地表达了想法。

    “我的想法和子豪差不多，也是觉得这个实验很离谱。”

    “我也是。没什么其他的感受或者情绪，也不好打分，总之就是觉得很难以置信。”

    南祝仁点头，不管分享的感受是怎么样的，都惯例对每个学生表达了鼓励。

    “好，刚刚同学们针对这个视频提出了很多问题，我知道大家现在也很好奇这个视频中的实验到底都讲了什么。”

    南祝仁环顾一圈。

    不出所料的，所有人再次露出好奇的表情。

    团体辅导的每一个环节顺序都是有讲究的。

    南祝仁特地在播放完视频之后，让每个人先分享各自的感受。

    再然后才是解释、讲解这个视频。

    这就和高中生拿着答案刷卷子一样。老师总会嘱咐学生“自己先做一遍，然后再对答案。”

    常有学生直接抄答案，然后再把答案背一遍，总觉得这会有同样的效果。但事实上等临到考场了，哪怕见到一模一样的原题学生说不准也只能麻爪。

    反倒是自己真正做过、错了、根据答案修改之后，哪怕遇到同类型的变式，也能够较好地解答。

    这涉及到一个【加工深度】的基础研究方面的问题，暂时不展开细说。

    总之，南祝仁在看完视频之后，先让学生们自行感受、分享、再解释视频，就是一个类似的先做题、错了、再对答案的过程。

    甚至这个过程比所谓的“对答案”要更好，因为对答案只会加深对“错题”的理解——而“感受”是不分对错的！

    所以当南祝仁拿出“答案”之后，每个学生不管在看完视频之后有什么样的感受，都会产生“原来是这样，我刚刚的感受居然符合了这种心理学的科学依据”的想法，进而加深感悟，获得成长。

    而当他们在这个实验的学习中获得成长之后。

    便能够进入下一个阶段——【认知整合】。

    将

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