第二十四章 接化发 (2/3)

的理科成绩确实有进步，这很好。但是……”

    她顿了顿，斟酌着措辞。

    “宋婉瑶心思比较细腻敏感，情绪容易受外界影响。”

    “老师观察到她最近……嗯，似乎有些心神不宁。”

    “而且她的英语成绩最近一次小测下降了十分，这很不应该。”

    “你们这样频繁接触，天天黏在一起，老师担心会影响彼此的状态，尤其是她。”

    池宏微微蹙眉——

    我教的是宋婉瑶的理科，英语下降？

    那应该去找英语老师啊！找我池宏干啥？

    池宏深吸一口气，开始了他的反击——

    “陶老师，徐老师，”

    “宋同学的问题，我确实有责任。”

    为了尽快平息老师的怒气，先把事情承担下来，这叫作“接”。

    “她的英语成绩下滑，根据我的初步分析，可能恰恰是因为她把过多精力投入到了理科的难题攻坚上，暂时忽略了英语的常规练习。

    这说明我们的互助项目在时间分配策略上还需要优化！

    我正准备和她复盘数据，建议将互助时间中15%重新分配给英语基础巩固。

    发现问题，迭代优化，这正是高效学习的体现！

    老师，您说是不是这个道理？”

    将对方想质问的感情问题，直接转化成无懈可击的学习问题，这叫“化”。

    “时间就是分数！效率就是生命线！

    我们选择在走廊讨论，是因为那里光线充足，空气流通，利于保持大脑清醒。

    选择固定时间，是为了形成高效的学习节奏，避免无谓的寻找浪费时间。

    至于‘黏在一起’？

    我们每次交流都严格控制在解决具体学习问题的范围内，平均时长15-20分钟，目标明确，绝无冗余社交。

    这怎么能叫‘黏’？

    这明明是精准的知识点对接和效率优化啊！”

    站上“一切为了学习”的道德高地，把所有的动机都合理化，反过来质疑老师影响他们学习，这叫“发”。

    “至于俞清妍同学，要不以后直接一起组成3人小组，这样学习效率更高……”

    “够了！”徐瑞祥恼羞成怒，猛地一拍桌子。

    “池宏，你成绩进步很快，老师也为你高兴。”

    “但你现在的一举一动，都有可能引发……心理问题！”

    “要是只和她们中的一个也就算了……你现在是……唉！”

    “一个是年级第一的种子选手，一个是你原班的第一名！”

    “你承担

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