146.一盘好棋 (4/5)

;  这个最低要求并非学生已经将上一阶段布置的曲目或练习以一定速度完整弹下来，而是弹出来的内容是否为有效。

    比如初期阶段的有效，它包含学生是否达到一种相对放松状态，三关节支撑是否有力，落指意识是否积极主动，识谱效率等等。

    有经验的老师可以在几小节的演奏中看出一个学生目前所处的阶段，哪里需要加强，哪里需要改正，哪里需回炉重造。

    但这只是孤立来说，若将这种经验和集训生群体联系到一起，李安则认为必须要加上一条，甚至可以称为是最重要的一条——哪里应该适当放弃。

    除非天资过人，否则花再大量的时间锤炼手指也是无用功。

    这里的无用功按理应该加上一个引号，因为练手指总会有收获。

    可集训生群体学琴相对普通钢琴爱好者学琴有着明显差异，后者更像是过程导向者，而前者则是结果导向者。

    集训生的目的是通过学一门乐器考大学，目标是考大学。

    所以他们必须要在短时间内将自己的水平提高至某一过线高度。

    且先不说这本身与学艺这件事的背道而驰，就说一名钢琴老师如何在短时间内将一名零基础学生打造成一个具备“一定水准”的演奏者，这里老师是要学会放弃的。

    若眉毛胡子一把抓，显然是不合格的老师。

    那么二选一行不行，比上面好点，但还不是好方法。

    什么是好方法，要把胡子眉毛分开抓，分清主次，分类施策，分析全局，对症下药，这样最后才能突出一盘棋。

    学生最后走进考场，展现的也就是这一盘棋，评委看的也就是这一盘棋。

    何如让集训生下好这盘棋？

    大致构思出课程框架，李安觉得十节课差不多能把他想分享的内容分享清楚。

    后续一点点填充就可以了。

    比如在分类施策这个标题下，一定要强调对症下药，找准问题切口下功夫。

    他会把存在于集训生身上的各类问题总结出来，然后给出对应的解决方法。

    他还会给出每种问题的解决周期，并提示如果周期内学生照法不能解决，老师需立马降低要求和标准，绝不浪费时间。

    -

    两个小时后。

    电脑屏幕前，陈璇又发现了一个错字：“手架的架错啦，不是驾车的架。”

    “...”李安无语，“小米老师我真错了，这不重要，我就是大概列个提纲，你能看懂不就行了，回来我肯定还得改。”

    陈璇直接帮李安改过来，“影响阅读体验。”

    李安：“又不是，追求什么阅读体验。”

    陈璇：“那也不行。”

    得，李安觉得自己还是闭嘴好。

    陈璇看完后点点头，“有学到，可以说都是干货了，期待后面的内容”

    李安露出谦虚笑容

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