第314章 专业人士反而会遇到更顽固的问题 (2/3)

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    ……

    小赵老师遇到的绝大部分问题，都是高中心理教育面临的通病。

    不管是治本还是治标，都极难。

    属于要对特定地区、特定学校，开展专业性的课题研究的程度。

    好在此刻面对小赵老师，南祝仁也不是要给对方提出的问题给予解决方案。

    而是给予【朋辈督导】。

    小赵老师的倾诉显然已经完毕，南祝仁开始进入自己的状态。

    “小赵老师入职到现在多久了？”

    “快一年了。”

    “这么长时间，有和别人谈过工作的事情吗？”这句话是试探。

    “……没有。”小赵老师突然笑了，似乎看破了试探，“南老师，你在试探我的社会支持系统吗？”

    然后没等南祝仁对她的话做出反应，小赵老师突然又做出一种恍然的样子：“不好意思南老师，我这个反应好像……又有点【防御】了，你继续你继续……”

    南祝仁心里笑了。

    这才是他要试探出来的东西，或者说诱导出来的东西。

    南祝仁，要她当下再进行一次【防御】。

    此刻南祝仁直接点出了小赵老师的问题：“你在我们刚刚谈话的过程中，似乎好几次主动提出自己在【防御】，这是为什么呢？”

    小赵老师眨了眨眼睛，对这个问题有些莫名其妙。

    似乎无法理解南祝仁无法理解。

    “因为……【防御】会干扰咨询的进程，也可能会迷惑咨询师。我主动提出我在防御，能够让南老师你更轻松地处理……”

    “这也算是一种【自我暴露】……吧？”小赵老师的语气有些不确定，“这样能够更好地推动咨询进程？”

    ……

    对于高知识人群和善于自省的人，咨询有一个非常重要的难点——对方都这么善于思考了，那依旧想不通的问题，一定是大问题。

    面对一个本身就善于思考的人，如何去诱发对方进行新的思考，这是很吃专业素养的操作。

    甚至于，“找出问题本身”就是一个非常麻烦的事情。

    在面对心理学行业相关工作者的时候，难度又会更上一层楼。

    在刚刚小赵老师的叙述过程中，她对于自己问题的讲述非常流畅，对于自身的想法剖析得也很彻底。

    但这不是南祝仁想要的。

    如果只是单纯的“倾诉”疗愈的话，倒是没什么问题。

    可小赵老师显然是想要更多，也需要更多。

    好在，她此刻面对的是南祝仁。

    “你想要推动咨询的进程，这个出发点是非常好的。”南祝仁道，“那这个‘进程’的目标呢？你有在心里预设过吗？”

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